政策法规之普通话考试学习需要驱动力

      普通话学习是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，是学生追求学业成就的心理倾向。普通话学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行普通话学习活动的内部激活动力。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。所谓内驱力，是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以满足需要的内部动力。驱动力与需要基本上是同义词，经常可以替换使用。从需要的作用上来看，学习需要是一种动态的驱动力，即学习的驱动力，所以普通话学习需要也称为学习驱动力。

　　认知驱动力是奥苏伯尔提出的成就动机的第一个组成部分，是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是普通话学习的内部发动机。它指向的是普通话学习任务和活动本身。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因此也称为内部发动机。

　　自我提高驱动力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它指向的是学业成就。自我提高驱动力不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。

　　这种需要从普通话基础学习开始，日益显得重要，对于学生，除了要激励其内部学习动机外，适当地激发他们自我提高的动机也是必要的。不过，不能过分强调自我提高的动机作用，否则会助长功利主义的倾向。

　　附属驱动力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的要把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业看作是贏得地位和尊严的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

　　自我提高和附属驱动力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

　　认知内驱动力、自我提高内驱动力和附属内驱动力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

　　在这期间，工作需求就成为一个强有力的动机因素。而到了社会中，普通话考试报名就成为学生学习的主要动机。普通话考试学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
       正是有了这么大的需求所以才产生了驱动力，所以现在的河南普通话考试报名相当火爆。